Οι νέες τεχνολογίες και το διαδίκτυο στη διαδικασία μάθησης & στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Πανελλήνια Ένωση Πτυχιούχων Φυσικής Αγωγής

14o Πανελλήνιο Συνέδριο Φυσικής Αγωγής

Η Πανελλήνια Ένωση Πτυχιούχων Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού (Π.Ε.Π.Φ.Α) διοργανώνει την 27, 28 και 29 Ιανουαρίου 2012 το 14ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού, στη Λάρισα, με κεντρικό θέμα: «Η ΕΠΟΜΕΝΗ ΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ,ΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟ» Το Συνέδριο περιλαμβάνει: Ειδικές εισηγήσεις, Στρογγυλές Τράπεζες, προφορικές επιστημονικές ανακοινώσεις, poster, ολοκληρωμένες (full paper) και εξειδικευμένα σεμινάρια. Οι θεματικές ενότητες και τα εξειδικευμένα σεμινάρια του 14ου Πανελληνίου Συνεδρίου

Η φυσική αγωγή σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.
Προτάσεις για τη δημιουργία του πρότυπου αθλητικού σχολείου
Σχολικά πρωταθλήματα
Η μετεξέλιξη των Γραφείων Φυσικής Αγωγής
Σεμινάριο Ελληνικών Παραδοσιακών Χορών.
Αθλητικές Ομοσπονδίες: η καρδιά του Ελληνικού Αθλητισμού. Προτάσεις για τη λειτουργία και βιώσιμη ανάπτυξή τους.
Θέματα μαζικής άθλησης, ιδιωτικών και δημόσιων γυμναστηρίων
Σεμινάριο Ελληνικών Παραδοσιακών Χορών
Σεμινάριο αποκατάστασης αθλητικών κακώσεων και περιδέσεις

Περισσότερα...

Κυριακή, 20 Μαΐου 2012

Αίτηση Συμμετοχής

Video ΠΕΠΦΑ

Επισκέπτες

Έχουμε 4 επισκέπτες συνδεδεμένους

Αρχική

Επιστημονικό Περιοδικό

Οι νέες τεχνολογίες και το διαδίκτυο στη διαδικασία μάθησης & στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
ΜΑΘΗΣΗΣ & ΣΤΗΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Aποστόλου Μ.1, Τζίβα-Κωσταλά Βασιλική.2

1 Καθηγήτρια Γαλλικών, 3ο Γυμνάσιο Τρικάλων
2Καθηγήτρια Φυσικής Αγωγής, 4ο Δημοτικό Σχολείο Μελισσίων
Διεύθυνση για αλληλογραφία:
Αποστόλου Μαριάννα,
3ο Γυμνάσιο Τρικάλων
42100 ΤΡΙΚΑΛΑ
Τηλ: 2431087878, Fax:2431028697,
e-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε την Javascript για να τη δείτε.

Περίληψη
Σκοπός της παρούσας ανασκόπησης µε τίτλο «Οι Νέες Τεχνολογίες και το διαδίκτυο στη διαδικασία μάθησης & στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση » ήταν η ανίχνευση δυνατοτήτων που προσφέρουν τα πολυµέσα και το διαδίκτυο στη μάθηση και στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Ειδικότερα, η εργασία αναφέρεται σε αποτελέσµατα ερευνών που αφορούν τις δυνατότητες των πολυµέσων στη µάθηση επισημαίνοντας τα υπέρ και τα κατά της διδασκαλίας µε πολυµέσα. Στη συνέχεια αναλύεται η χρηστικότητα και η αξία του διαδικτύου και επισηµαίνονται οι δυνατότητες που προσφέρει ως εργαλείο πληροφόρησης, μάθησης και επιμόρφωσης καθώς και η αναγκαιότητα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών για την ασφαλή και υπεύθυνη χρήση του ώστε να καταστεί αποτελεσµατική η ενσωµάτωση του στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Αναφέρεται σε προοπτικές που ανοίγονται για την παροχή πληροφορίας, για αποτελεσματική μάθηση με τη συμμετοχή όλων των αισθήσεων και ειδικότερα της όρασης και ακοής (ήχος, βίντεο). Τέλος αναφέρεται στις μεθόδους και στα πλεονεκτήματα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, που προσφέρουν στον εκπαιδευόμενο ενεργή και υπεύθυνη συμμετοχή στη διαδικασία της μάθησης. Σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν µέσα από την ανασκόπηση της σχετικής βιβλιογραφίας α) να αναδειχθούν γενικότερα οι δυνατότητες που παρέχει η Τεχνολογία στη διαδικασία της μάθησης και ειδικότερα στη Φυσική Αγωγή β) να καθορισθεί η χρηστικότητα του Διαδικτύου ως εργαλείο πληροφόρησης, μάθησης και επιμόρφωσης καθώς και η αναγκαιότητα για την ασφαλή του χρήση και γ) να αναφερθούν τα πλεονεκτήματα και οι μέθοδοι της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Συµπερασµατικά οι δυνατότητες και οι προοπτικές που ανοίγονται µε τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών και του Διαδικτύου είναι σηµαντικές για την εκπαίδευση, για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση καθώς επίσης και για τη Φυσική Αγωγή .

Λέξεις κλειδιά: Νέες Τεχνολογίες, Φυσική Αγωγή, διδασκαλία µε την βοήθεια Η/Υ, διαδίκτυο, εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Εισαγωγή
Η ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας (ΤΠΕ) άνοιξε νέους ορίζοντες σε όλους τους τομείς της ζωής, εκπαιδευτικό, κοινωνικό οικονομικό και πολιτιστικό. Η εφαρµογή των Νέων Τεχνολογιών και η επίδρασή τους σε όλες τις δραστηριότητες, εκπαιδευτικές, κοινωνικές, οικονοµικές και πολιτιστικές είναι πια γεγονός. Σήµερα οι Νέες Τεχνολογίες παίζουν σημαντικό ρόλο στην εκπαίδευση όλων των βαθµίδων και όλων των κλάδων και είναι εργαλείο χρήσιμο ακόμα και στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής. Στη διδασκαλία της Φυσικής Αγωγής οι Νέες Τεχνολογίες συνδράμουν στη βελτίωση των δεξιοτήτων και της τεχνικής των µαθητών, παρέχουν βοήθεια για ανακεφαλαίωση και αξιολόγηση της απόδοσης των μαθητών, ανάπτυξη της γνώσης και κατανόησης ενός θέµατος, υπογράμμιση των λεπτών κινήσεων µιας δεξιότητας λόγω της δυνατότητας της αναπαράστασης µε αργή κίνηση, βοηθούν στην κατανόηση του ανθρωπίνου σώµατος, της φυσιολογίας και της υγείας των µαθητών. (Σίσκος & Αντωνίου, 2006). Οι καθηγητές Φυσικής Αγωγής πρέπει να είναι διορατικοί και να καταστούν επιδέξιοι χρήστες των πληροφοριών αφού λάβουν υπόψη την επίδραση του διαδικτύου και τις δυνατότητες που προσφέρει ως εργαλείο πληροφόρησης και μάθησης στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισµό για να βοηθήσουν τα παιδιά να αποκτήσουν θετική σωµατική αυτοεκτίµηση για να συµµετέχουν ενεργά σε προγράµµατα άσκησης και φυσικής δραστηριότητας και να βιώσουν τα ευεργετικά αποτελέσµατα αυτής της άσκησης. Ένα άλλο χαρακτηριστικό των Νέων Τεχνολογιών είναι ότι δίνουν τη δυνατότητα να έχουμε πληροφορία οποιουδήποτε τύπου τη στιγμή που τη θέλουμε και ότι ο υπολογιστής δύναται να εκμεταλλεύεται ταυτόχρονα πολλά συστήματα συμβόλων (κείμενο, ήχος, εικόνα, βίντεο, τρισδιάστατη αναπαράσταση) κατά επιλογή (Ρές, Γ., 2004). Παρ’ όλα τα πλεονεκτήματα αυτά οι υπολογιστές δημιουργούν άγχος στους εκπαιδευτικούς και ιδιαίτερα σε εκείνους που δεν χρησιμοποιούν Η/Υ στο σπίτι τους για την προετοιμασία του μαθήματος όπως έδειξε η έρευνα που διεξήχθη στο Ν. Χίου(2004) και αφορούσε 124 δασκάλους που επιλέχθηκαν τυχαία. Τα αποτελέσµατα της στατιστικής ανάλυσης του δείγµατος των εκπαιδευτικών που συµµετείχαν σε αυτή την έρευνα έδειξαν ότι: απαιτούνται επιµορφωτικά προγράµµατα ώστε η χρήση από τους δασκάλους του Η/Υ στην εκπαιδευτική διαδικασία να γίνεται χωρίς άγχος, ότι απαιτούνται πολύ προσεκτικά βήµατα που θα σχεδιάσουν κατάλληλοι επιµορφωτές ώστε η επιμόρφωση να μη δημιουργήσει περισσότερο άγχος και τέλος σε πρώτη φάση η επιμόρφωση να αφορά τη χρήση του Η/Υ στην εκπαιδευτική διαδικασία παρά τεχνογνωσία για το ίδιο το εργαλείο (Ρες,Γ.,2005). Επίσης επιμόρφωση καλά σχεδιασμένη απαιτείται σχετικά με την υπεύθυνη και ασφαλή χρήση του Διαδικτύου η οποία πρέπει να έχει εργαστηριακή μορφή με την ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευτικών και δυνατότητα εφαρμογής στη σχολική τάξη και να συμπεριλαμβάνει ενημερωτικές διαλέξεις όπως έδειξε η έρευνα που πραγματοποιήθηκε σχετικά με την υπεύθυνη και ασφαλή χρήση του Διαδικτύου από τους Δέλλα, Σ., και Κέκκερη, Γ.,(2005) για να διερευνηθούν οι απόψεις και οι εμπειρίες των νεοδιόριστων εκπαιδευτικών που διορίσθηκαν το φθινόπωρο του 2005 στη Θράκη. Στην έρευνα συμμετείχαν 237 από τους 270 νεοδιορισμένους το 2005 στη Θράκη από όλες τις ειδικότητες και από τα αποτελέσματα της φάνηκε ότι υπάρχει έλλειψη πληροφόρησης των εκπαιδευτικών σχετικά με την υπεύθυνη και ασφαλή χρήση του Διαδικτύου και ανάγκη επιμόρφωσης με στόχο την ενημέρωση, την παιδαγωγική κατάρτιση και την παροχή διδακτικού υλικού σχετικά με την ασφαλή χρήση του Διαδικτύου. Το Internet (∆ιαδίκτυο) που είναι το μεγαλύτερο υπολογιστικό σύστημα στον κόσμο, είναι ένα παγκόσµιο δίκτυο που παρέχει τη δυνατότητα επικοινωνίας και πρόσβασης σε πηγές και πληροφορίες από όλη την υδρόγειο. Σύµφωνα µε τους Παπαδάκη και Χατζηπέρη για τη χρήση ΤΠΕ στην εκπαίδευση (2005), το Διαδίκτυο πρέπει να αξιοποιηθεί στην εκπαίδευση ως πηγή πληροφόρησης (άρθρα, λεξικά και εγκυκλοπαίδειες, μουσεία και εκθέσεις, βιβλιοθήκες κ.λ.π.) και ως εργαλείο που δίνει νέα διάσταση στην σχολική τάξη (ανάθεση ομαδικών εργασιών, δημιουργία ιστοσελίδων, ενημέρωση μαθητών για την ύλη όταν απουσιάζουν, συνεργασία και ανταλλαγή απόψεων με άλλα σχολεία και ομάδες συζητήσεων για προβλήματα διαχείρισης τάξης ή διδασκαλίας ενός γνωστικού αντικειμένου). Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι η πλέον πρόσφορη για την ‘επιμόρφωση των εκπαιδευτικών’ και τη ‘δια βίου εκπαίδευση’ διότι ο εκπαιδευόμενος δεν χρειάζεται να διακόπτει την εργασία του, οι μετακινήσεις, που είναι αρκετά δυσχερείς λόγω του κατακόρυφου και οριζόντιου διαμελισμού της Ελλάδας, περιορίζονται στο ελάχιστο. Όμως για να καταστεί η «εξ αποστάσεως εκπαίδευση» αποτελεσματική απαιτείται ποιοτικός σχεδιασµός του εκπαιδευτικού υλικού (Λιοναράκης, Α., 2007) αλλιώς κινδυνεύει να εκφυλιστεί και να χάσει το νόημά της

Σχετικές θεωρίες
Ποια πλεονεκτήµατα παρέχει η διδασκαλία µε πολυµέσα σε σύγκριση µε την παραδοσιακή διδασκαλία; Για την απόκτηση κινητικών δεξιοτήτων οι Βερναδάκης, Αντωνίου, Κέλλης, & Κιουµουρτζόγλου (2003) έδειξαν ότι η διδασκαλία με πολυµέσα είναι το ίδιο αποτελεσµατική µε την παραδοσιακή διδασκαλία στην εκµάθηση των δεξιοτήτων και συγκεκριμένα στη µάθηση της πάσας µε τα δάχτυλα στο άθληµα της πετοσφαίρισης. Στην έρευνα αυτή συμμετείχαν τριάντα δύο µαθητές της πρώτης και της δευτέρας τάξης Γυµνασίου. Η ηλικία τους κυµαίνονταν από 12 έως 14 χρόνια (Μ= 13), ενώ 17 από αυτά ήταν κορίτσια και 15 ήταν αγόρια. Η διδασκαλία, η πρακτική εξάσκηση, και τα τεστ για αυτήν την έρευνα είχαν διάρκεια 8 διαδοχικές βδοµάδες. Στους δοκιµαζόµενους δόθηκαν εννιά σαραντάλεπτες διδακτικές ενότητες. Κατά την εφαρμογή της μεθόδου διδασκαλίας με παραδοσιακή διδασκαλία ο δοκιμαζόμενος μάθαινε την δεξιότητα της πάσας µέσα από συνεχείς κινητικές δεξιότητες που συνοδεύονταν από ασκήσεις και πρακτική επανάληψη με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Η οµάδα που ασχολήθηκε με τους υπολογιστές έμαθε την δεξιότητα της πάσας µέσα από διαδοχικές και προοδευτικές δεξιότητες με ασκήσεις και πρακτική επανάληψη με τη βοήθεια ενός προγράµµατος πολυµέσων. Υπήρξε αρχική και τελική αξιολόγηση. Τα αποτελέσµατα έδειξαν ότι οι δύο οµάδες έµαθαν τα βασικά στοιχεία για την πάσα µε τα δάχτυλα σε θεωρία και πράξη και ότι δεν υπήρχαν σηµαντικές διαφορές µεταξύ της παραδοσιακής και της οµάδας των υπολογιστών όσον αφορά τα τεστ γνώσης και δεξιότητας. Συµπερασµατικά η τεχνολογία των πολυµέσων είναι το ίδιο αποτελεσµατική µε την παραδοσιακή διδασκαλία στην εκµάθηση των δεξιοτήτων. Σε ανάλογα συμπεράσματα κατέληξαν οι Πολυδωρόπουλος, Κ., και Κάμτσιος, Σ., (2006) σε μια ανασκόπηση για το ρόλο των νέων τεχνολογιών στη φυσική αγωγή σύμφωνα με την οποία και το σχολείο και η προπόνηση μπορεί να ωφεληθεί από τη χρήση και την ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στη μαθησιακή διαδικασία. Για την ανεύρεση εναλλακτικών και πιο ελκυστικών µορφών διδασκαλίας στη φυσική αγωγή σε συνδυασµό µε την εκρηκτική ανάπτυξη του ∆ιαδικτύου έχουν γίνει ριζικές αλλαγές στις µεθόδους απόκτησης γνώσης και πληροφοριών. Πολλές έρευνες Φυσικής Αγωγής έδειξαν ότι οι σπουδαστές μπορούν να μάθουν δεξιότητες με την ενίσχυση των υπολογιστών. Στην ανασκόπηση µε τίτλο «Μαθαίνοντας µε την Τεχνολογία των Πολυµέσων –Υπόσχεση ή Πραγµατικότητα;» (Βερναδάκης, Αυγερινός, Ζέτου, Γιαννούση, & Κιουµουρτζόγλου, 2006) αναγνωρίζονται τα πλεονεκτήματα και τα µειονεκτήµατα της διδασκαλίας µε πολυµέσα καθώς επίσης γίνεται μια κριτική προσέγγιση των εκπαιδευτικών και µαθησιακών δυνατοτήτων που προσφέρει η διδασκαλία µε πολυµέσα στην εκπαίδευση και τη Φυσική Αγωγή. Στη συνέχεια αναφέρονται αποτελέσµατα ερευνών που αφορούν τη διαδικασία μάθησης µε πολυµέσα καθώς επίσης και τις δυσκολίες που παρουσιάζονται για τη χρήση και την εφαρμογή τους στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Παρά τις δυσκολίες οι Antoniou, Mastrogiannis, Maliou & Papadimitriou (2006) κατέληξαν ότι η Φυσική Αγωγή πρέπει να εκσυγχρονιστεί, δεδομένου ότι οι σύγχρονες θεωρίες μάθησης μπορούν κατάλληλα να εφαρμοστούν μέσω της κατάλληλης χρήσης των νέων τεχνολογιών. Ένα λογισμικό που μιμείται το άλμα ενός αθλητή καλεί τον εκπαιδευόμενο να αλλάξει τις τιμές τριών παραμέτρων: γωνία, ταχύτητα και ύψος του κέντρου της μάζας του αθλητή. Ο στόχος είναι να ερευνήσει, από "τη δοκιμή και το λάθος", εάν και πώς μια παράμετρος έχει επιπτώσεις στη έκβαση με την αλλαγή της αξίας μιας παραμέτρου και την σταθερή κράτηση των άλλων. Οι σπουδαστές υποβάλλονται σε μια διαθεματική προσέγγιση, δεδομένου ότι η εξερεύνηση του προτεινόμενου λογισμικού περιλαμβάνει θέματα φυσικής και μαθηματικών. Αυτό οδηγεί τους σπουδαστές να κατανοήσουν το άλμα του υπό εξέταση αθλητή. Ένα πρόσθετο πλεονέκτημα που οι νέες τεχνολογίες προσφέρουν στους εκπαιδευόμενους είναι η ευκολία παραγωγής λαθών. Τα λάθη δεν θεωρούνται ένα εμπόδιο αλλά ένα δικαίωμα, μια ευκαιρία και μια απαραίτητη προϋπόθεση στη απόκτηση της γνώσης. Σύμφωνα με τον Piaget μέσω των συγκρουόμενων καταστάσεων, η αναδιοργάνωση των γνωστικών δομών οδηγεί σε βελτίωση. Έτσι, οι δάσκαλοι είναι σε θέση να εντοπίσουν τις αδυναμίες και να προχωρήσουν σε διορθώσεις. Η προτεινόμενη δραστηριότητα κατηγορίας φυσικής αγωγής απευθύνεται στους μαθητές του επιπέδου γυμνασίου και λυκείου. Το άλμα είναι μια περίπλοκη δραστηριότητα που εκτελείται γρήγορα στον πραγματικό χρόνο. Κατά συνέπεια, θέτει τη διδασκαλία σε μαθησιακές δυσκολίες. Επίσης, δεδομένου ότι οι μαθητές συμμετέχουν στη δραστηριότητα, στερούνται από μια πανοραμική άποψη της κατάλληλης τοποθέτησης και της μετακίνησης σωμάτων τους.. Στη σηµερινή εποχή που τα οπτικοακουστικά µέσα είναι φθηνότερα, σχεδόν όλα τα σχολεία διαθέτουν ένα βίντεο και µια τηλεόραση. Εποµένως κάθε καθηγητής Φυσικής Αγωγής και κάθε προπονητής µπορεί εύκολα να χρησιµοποιεί αυτά τα µέσα, αφού έχει αποδειχθεί από τους ερευνητές ότι η χρήση της παρατήρησης µοντέλων βοηθά στη µάθηση αθλητικών δεξιοτήτων (Ζέτου, Βερναδάκης, Τζέτζης & Κιουµουρτζόγλου, 2003). Οι καθηγητές Φυσικής Αγωγής και οι προπονητές µπορούν να χρησιµοποιούν κινηµατογραφηµένα µοντέλα κορυφαίων αθλητών να εκτελούν τη δεξιότητα, ή να βιντεοσκοπούν τους ίδιους τους ασκούµενους, ώστε να βλέπουν οι ίδιοι τους εαυτούς τους να εκτελούν, ώστε να κατανοούν τα λάθη τους και να τα διορθώνουν. Εάν όµως δεν έχουν αυτή τη δυνατότητα µπορούν να χρησιµοποιήσουν ζωντανά µοντέλα, όπως κάποιον κορυφαίο αθλητή, ή να παρουσιάσουν οι ίδιοι τη δεξιότητα. Τα πλεονεκτήµατα από τη χρήση βίντεο είναι ότι οι ασκούµενοι βλέπουν όσες φορές θέλουν τη δεξιότητα, από όποια γωνία θέλουν και µπορούν να εστιάσουν σε κάποιο συγκεκριµένο σηµείο. Οι Αντωνίου, Π., Πάτση, Χ., Μπεµπέτσος, Ε. & Υφαντίδου, Γ.(2006) ερεύνησαν εάν η χρήση των νέων τεχνολογιών επηρεάζει ή όχι τη φυσική δραστηριότητα των µαθητών και κατέληξαν ότι και τα δύο φύλα µε τον υπολογιστή οργανώνουν καλύτερα τις εργασίες τους και ότι τον χρησιμοποιούν με μεγάλη άνεση. Οι στάσεις ως προς τη ΦΑ λόγω του ότι ξεκινούν τον αθλητισµό από νεαρή ηλικία είναι θετικές ως προς την άσκηση µε αποτέλεσµα να µην παρατηρούνται διαφορές στις απόψεις τους. Στην έρευνα συµµετείχαν 252 µαθητές λυκείου, ηλικίας 17± 2 ετών.
Είναι εµφανές ότι το διαδίκτυο έχει εξελιχθεί σε ένα ισχυρό εργαλείο που µπορεί να χρησιµοποιηθεί για την εκπαίδευση, τη δια βίου εκπαίδευση, την έρευνα, την εργασία, την επιμόρφωση ως και για τη διασκέδαση. Τα πλεονεκτήµατα αυτά κάνουν το ∆ιαδίκτυο να ξεχωρίζει από τα υπόλοιπα επικοινωνιακά µέσα. Το παγκόσµιο δίκτυο υπολογιστών έχει ανοίξει το δρόµο για την αποτελεσµατική και αποδοτική αποστολή και λήψη πληροφοριών και την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Στο πλαίσιο της γενικής παραδοχής ότι η αξιοπιστία ιστοχώρων είναι εξαιρετικά σηµαντική όταν θεωρείται ως πηγή πληροφοριών, η έρευνα που πραγματοποίησαν οι Βερναδάκης, Τσίτσκαρη, Κέλλης, Τζέτζης & Κιουµουρτζόγλου (2003), ένα ψυχοµετρικό ερωτηµατολόγιο προκειµένου να αξιολογηθεί ο εκπαιδευτικός ιστότοπος “Youth 2004” εξετάζοντας τις αντιλήψεις των µαθητών του απόδηµου Ελληνισµού της πόλης του Σίδνεϊ, επίσης επεδίωξε να εξετάσει τις διαφορές στις αντιλήψεις τους µε βάση το φύλο. Στην έρευνα συµµετείχαν 192 µαθητές λυκείου, ηλικίας 15-17 ετών. Η συλλογή των δεδοµένων έγινε ηλεκτρονικά. Μετά από την εφαρµογή παραγοντικής ανάλυσης προέκυψαν 5 παράγοντες: α) «χρηστικότητα», β) «δυνατότητα διαχείρισης της πληροφορίας», γ) «ευκολία προσανατολισµού και κατεύθυνσης», δ) «αλληλεπίδραση - ανατροφοδότηση» και ε) «σχεδιασµός γραφικών και πολυµέσων», που ερµήνευαν το 70.03% της συνολικής διακύµανσης. Πραγµατοποιήθηκε, επίσης, t τεστ ανάλυση σε ανεξάρτητα δείγµατα από την οποία δεν προέκυψαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές µεταξύ των αγοριών και των κοριτσιών ως προς την αξιολόγηση κανενός από τους πέντε παράγοντες της κλίµακας. Συµπερασµατικά οι µαθητές είχαν διαµορφώσει γενικά µία θετική αντίληψη για το συγκεκριµένο ιστότοπο. Η έρευνα των Pennington, Wilkinson & Vance (2004), η οποία εξέτασε και κατηγοριοποίησε ηλεκτρονικές συζητήσεις καθηγητών φυσικής αγωγής σε έναν επιλεγμένο δικτυακό τόπο (NASPE), στον οποίο έδιναν πληροφορίες ο ένας στον άλλο, για τις απορίες, ανάγκες και ανησυχίες τους πάνω στο μάθημα της σχολικής φυσικής αγωγής έδειξε ότι οι ηλεκτρονικές φόρμες δίνουν την ευκαιρία στους καθηγητές φυσικής αγωγής να αλληλεπιδρούν με συναδέρφους από τη χώρα τους, αλλά και από όλον τον κόσμο. Στην έρευνα εξετάστηκαν 333 μηνύματα που κατατάχτηκαν σε πέντε κύρια θέματα συζήτησης, επαγγελματικά θέματα, διδακτικές δραστηριότητες, εκπαιδευτικές στρατηγικές, τεχνολογία στη φυσική αγωγή, διασκέψεις.
Η εκπαίδευση από απόσταση µέσω του ∆ιαδικτύου (Internet) διαφέρει από τις παλαιότερες µορφές εκπαίδευσης από απόσταση διότι εξασφαλίζει σύγχρονη και ασύγχρονη επικοινωνία, δυνατότητες συλλογής αποθήκευσης και εύρεσης πληροφοριών, τεχνολογίες µετάδοσης δεδοµένων µε μεγάλες ταχύτητες. Οι ενήλικες εργαζόµενοι µπορούν να έχουν µια δεύτερη ευκαιρία να παρακολουθήσουν πανεπιστηµιακή εκπαίδευση από απόσταση. Σύμφωνα με τους Αντωνιδάκη, Καλιακάτσο, Παπαδάκη & Λιοδάκη (2001) οι κατηγορίες στις οποίες εντάσσονται οι μέθοδοι του τρόπου διδασκαλίας από απόσταση είναι οι παρακάτω.
•   η σε εξατομικευμένο ρυθμό ηλεκτρονική διδασκαλία (self-pace e-learning)
•   η ασύγχρονη ηλεκτρονική διδασκαλία (asynchronous e-learning), στην οποία οι συμμετέχοντες εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι επικοινωνούν μεταξύ τους ηλεκτρονικά και με αλληλεπίδραση αλλά όχι ταυτόχρονα
η σύγχρονη (synchronous) ηλεκτρονική διδασκαλία, όπου οι συμμετέχοντες συμμετέχουν στην επικοινωνία σε συνθήκες πραγματικού χρόνου και ταυτόχρονα (on- line, real-time). Σύμφωνα με τον Ρες, Γ.,(2006) στην εκπαίδευση από απόσταση η διδασκαλία «εμπεριέχεται» στο διδακτικό υλικό, με αποτέλεσμα να μην είναι συγχρονική η πράξη της διδασκαλίας – μάθησης. Οι εμπλεκόμενοι στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση   μελετούν και μαθαίνουν στο σπίτι τους, σε όποιο χρόνο και τόπο επιθυμούν. Η μάθηση συντελείται λοιπόν ανεξάρτητα από την διδασκαλία. Στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση το ότι μελετούν κατ’ ιδίαν, επηρεάζει τη συμπεριφορά των μαθητευομένων οι οποίοι οδηγούνται προς μια ευεργετική πορεία αυτομάθησης και γνώσης. Ωθούνται εκ των πραγμάτων να έχουν υψηλό βαθμό ευθύνης σε ό,τι αφορά την οργάνωση και τον έλεγχο της σπουδαστικής τους πορείας. Στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση οι εκπαιδευόμενοι μαθαίνουν το ίδιο αποτελεσματικά με αυτήν της παραδοσιακής καθώς οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες χρησιμοποιούνται κατάλληλα κατά την διδασκαλία, υπάρχει διάδραση μεταξύ εκπαιδευομένων και έγκαιρη ανατροφοδότηση πληροφοριών από διδάσκοντα σε διδασκόμενο.
Σήµερα τα εκπαιδευτικά ιδρύµατα µπορούν να παρέχουν εκπαίδευση σε άτοµα που κατοικούν σε µακρινές περιοχές. Τα προγράµµατα εκπαίδευσης εξ αποστάσεως αναπτύσσονται και βελτιώνονται διαρκώς και χρησιµοποιούνται από πολλά πανεπιστήµια. Το πρόγραμμα «Άσκηση και Ποιότητα Ζωής» είναι ένα τέτοιο καινοτόμο πρόγραμμα για εκπαίδευση εξ αποστάσεως διότι υποστηρίζεται από ένα πλήθος επιστημονικών εντύπων και ηλεκτρονικών πηγών βιβλιογραφίας, από εργαστήρια και ένα άρτιο δίκτυο ηλεκτρονικών υπολογιστών δίνοντας τη δυνατότητα πρόσβασης στους μεταπτυχιακούς φοιτητές από περιοχές εκτός πανεπιστημίου.   Σύμφωνα με τον Χατζηλέλεκα, Δ., (2006) η εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών καθώς δεν απαιτεί την παρουσία του επιμορφούμενου και παρέχει τη δυνατότητα της επιμόρφωσης στο χώρο κατοικίας με το ρυθμό που καθένας θα επιλέξει και στο χρόνο που ο καθένας δύναται. Οι Σαγιάς, Ι., Σιασιάκος. Κ., και Τσαμαδιάς, Κ., (2005) στη μελέτη με τίτλο: Μελετώντας τα Οικονομικά της δια βίου μάθησης: Μια οικονομική σύγκριση της παραδοσιακής και της ηλεκτρονικής εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης ενηλίκων στα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων, κατέληξαν ότι υπάρχουν μεγάλες οικονομικές διαφορές όσον αφορά την παραδοσιακή και την εξ αποστάσεως εκπαίδευση η οποία παρέχει θεαματικά αποτελέσματα όσον αφορά τη δια βίου εκπαίδευση και συγκριτικά απαιτεί μικρότερο κόστος το μόνο που προϋποθέτει είναι ότι ο εκπαιδευόμενος πρέπει να έχει έναν ικανό Η/Υ. Με την χρήση του ∆ιαδικτύου και της τηλεπληροφορικής µπορούν να ξεπεραστούν δυσκολίες όπως µακρινή απόσταση, η έλλειψη χρόνου και να καταρτιστούν οι εργαζόµενοι στον χώρο εργασίας τους. Οι συμμετέχοντες από διαφορετικές περιοχές, µπορούν και παρακολουθούν µαζί το ίδιο µάθηµα ή να συµµετέχουν σε κοινές οµαδικές εργασίες. Ο Κακαβάκης, Δ., (2005), συμπεραίνει ότι η επιµόρφωση από απόσταση των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι συνεχής για να έχουμε έναν αποτελεσματικό εκπαιδευτικό και θα λύσει πολλά προβλήµατα που παρατηρούνται στα επιµορφωτικά προγράµµατα αν ληφθούν υπόψη οι αρχές μάθησης που αφορούν την εκπαίδευση ενηλίκων. Οι εκπαιδευτικοί με σκοπό την ανύψωση της ανθρωπότητας για να αποτελεσματικοί σύμφωνα με τον Sandy (2004) πρέπει να εµπνέουν, να καινοτομούν, να έχουν βαθιά γνώση του αντικειµένου τους, να χαίρουν σεβασµού, να θέτουν υψηλά πρότυπα και προσδοκίες που συνυπάρχουν µε την ενθάρρυνση, την υποστήριξη και την ευελιξία και να δίνουν αρµοδιότητες στους µαθητές. Οι ανωτέρω στόχοι καθώς οι διεθνείς εξελίξεις σε όλες τις πτυχές της ζωής επιβάλλουν τη συνεχή και «δια βίου» απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση διότι για να αντεπεξέλθει στις επαγγελματικές ανάγκες που καθημερινά δημιουργούνται πρέπει να αυξάνει τις δεξιότητες του διαρκώς και να τις ανανεώνει. Τέλος στα πλεονεκτήματα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σύμφωνα με τους Φείδα, Χ., Τρανώρη, Χ., Καψάλη, Β. & Αβούρη, Ν., (2005) προστίθεται η εύκολη και γρήγορη διαχείριση και πρόσβαση του εκπαιδευτικού υλικού αλλά επίσης από η υποστήριξη σύγχρονης και ασύγχρονης επικοινωνίας μεταξύ των καθηγητών και των μαθητών στα πλαίσια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μάθησης. Τα εκπαιδευτικά σενάρια που βασίζονται στον παγκόσμιο ιστό λόγω της ύπαρξης μηχανισμών στηρίζουν τον εκπαιδευτή να παρέχει βοήθεια, να δέχεται ερωτήσεις όπως επίσης και να γνωρίζει σε πραγματικό χρόνο τις ενέργειες των μαθητών καθώς αλληλεπιδρούν με τις ιστοσελίδες του μαθήματος. Όλα αυτά βοηθούν τον εκπαιδευτικό να κρίνει αν η διδασκαλία του ήταν αποτελεσματική, πόσο και αν έχει επιτευχθεί η πρόοδος των μαθητών και αν υπήρξαν προβλήματα στο σχεδιασμό της ιστοσελίδας που οδήγησαν τους μαθητές σε νοητικά αδιέξοδα. Η Ευαγγελία Κοτζαµπασάκη και ο Χρήστος Ιωαννίδης (2004) στην προσπάθειά τους να αναζητήσουν τις δυσκολίες που συναντούν οι αρχάριοι ενήλικοι εκπαιδευτικοί για την απόκτηση βασικών δεξιοτήτων στη χρήση Η/Υ έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί πέρα από τις δυσκολίες στη χρήση εφαρµογών (λογιστικά φύλλα, παρουσιάσεις, ηλεκτρονική επικοινωνία)κάτι που ήταν αναμενόμενο, συνάντησαν δυσκολίες και στη διαχείριση αρχείων. Οι περισσότεροι παρόλα αυτά εξέφρασαν θετικές στάσεις για την εισαγωγή των Η/Υ στην μαθησιακή διαδικασία. Κάποιες αρνητικές στάσεις οφείλονται κυρίως στις αρνητικές επιπτώσεις που θα έχουν οι Η/Υ στους µαθητές.

Συμπεράσματα
Οι νέες τεχνολογίες παρέχουν σημαντική στήριξη στην εκπαίδευση, την εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση και είναι καθοριστικές για τη διδασκαλία και μάθηση στη Φυσική Αγωγή. Η τεχνολογία των πολυμέσων καθιστά το μαθησιακό περιβάλλον ελκυστικό και συμπληρώνει την παραδοσιακή διδασκαλία, βελτιώνει την τεχνική και τις δεξιότητες των μαθητών μέσω της αξιολόγησης της απόδοσής των. Η διδασκαλία με πολυμέσα είναι σημαντική για τη Φυσική Αγωγή σαν καινοτόμος μορφή διδασκαλίας. Το ∆ιαδίκτυο παρέχει στους μαθητές και στους εκπαιδευτικούς τη δυνατότητα να αποκτήσουν γνώσεις εύκολα και γρήγορα αν οι εκπαιδευτικοί επιμορφωθούν ώστε να μπορέσουν να καθοδηγήσουν τους μαθητές να το χρησιμοποιούν υπεύθυνα και με ασφάλεια. Προτείνεται περαιτέρω έρευνα για να διερευνηθούν οι απόψεις των καθηγητών Φυσικής Αγωγής αλλά και των µαθητών σχετικά µε την χρήση πολυμέσων για τη διδασκαλία στη φυσική αγωγή. Επίσης ερευνητικό ενδιαφέρον παρουσιάζει η πιθανή επίδραση προγραµµάτων παρέµβασης μέσου του διαδικτύου για την επιμόρφωση και τη βελτίωση της διδακτικής συµπεριφοράς των διδασκόντων και της ενεργητικής συμμετοχής των μαθητών στην απόκτηση γνώσεων.

Βιβλιογραφία
1.   Antoniou, P., Mastrogiannis, Ι. Maliou, P., & Papadimitriou, K. (2006) Investigating theparameters that affect performance in long jump, Current Developments in Technology Assisted Education 509-513.Ανακτήθηκε στις 14-1-2008 http://www.formatex.org/micte2006/pdf/509-513.pdf
2.   Αντωνίου, Π., Πάτση, Χ., Μπεµπέτσος, Ε. & Υφαντίδου, Γ.(2006). Εγκυρότητα Κλίµακας και Αξιολόγηση Στάσεων Μαθητών Έναντι των Ηλεκτρονικών Υπολογιστών. Σύγκριση µε Στάσεις ως προς τη Φυσική Αγωγή και τη Φυσική δραστηριότητα των Μαθητών. Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό, 4 (1), 114 – 124
3.   Βερναδάκης,Ν., Αυγερινός,Α., Ζέτου,Ε., Γιαννούση,Μ., & Κιουµουρτζόγλου,Ε. (2006),Μαθαίνοντας με την Τεχνολογία των Πολυμέσων-Υπόσχεση ή Πραγματικότητα, Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό, 4 (2), 326-340
4.   Βερναδάκης, Ν. Ζέτου,Ε. Κέλλης, Η., & Κιουµουρτζόγλου, Ε.( 2003) Σύγκριση της Τυπικής∆ιδασκαλίας και της ∆ιδασκαλίας µε τη Βοήθεια Υπολογιστή στη Μάθηση της Πάσας µε τα ∆άχτυλα στην Πετοσφαίριση. Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό   1(1), 36 – 42
5.   Βερναδάκης, Ν.,Τσίτσκαρη, Π.,Κέλλης,Η., Τζέτζης,Γ,. & Κιουµουρτζόγλου,Ε. (2003)∆ηµιουργία Ερωτηµατολογίου για την Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Ισοτόπου«Youth 2004» Εξετάζοντας τις Αντιλήψεις Μαθητών Λυκείου. Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό,   1 (1), 58 – 79
6.   Δέλλας, Σ., & Κέκκερης, Γ.,(2005) Διερεύνηση των απόψεων και των εμπειριών    νεοδιόριστων εκπαιδευτικών σχετικά με την υπεύθυνη και ασφαλή χρήση του    διαδικτύου . Εκπαίδευση και Νέες Τεχνολογίες 5, (1‐13)
7.   Διγγελίδης,Ν.,(2006). Η φυσική Αγωγή Σήμερα. Εισαγωγή. Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό 4 (2), 126 - 130
8.   Ζέτου, Ε., Βερναδάκης, Ν., Τζέτζης, Γ.,& Κιουµουρτζόγλου, Ε.,(2003) Ο ρόλος τηςπαρατήρησης µοντέλων στη µάθηση κινητικών δεξιοτήτων Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό,   1 (3), 252 – 262
9.   Κακαβάκης, Δ.(2005) Ανοιχτή εξ αποστάσεως εκπαίδευση και αρχές μάθησης ενηλίκων, ηβάση για μια αποτελεσματική επιμόρφωση και μετεκπαίδευση των εκπαιδευτικών» 3ο Συνέδριο στη Σύρο- ΤΠΕ στην εκπαίδευση.
10.   Κοτζαµπασάκη, Ε. & Ιωαννίδης, Χ., (2004) Επιµόρφωση εκπαιδευτικών σε ΤΠΕ: Κίνητρα,στάσεις και δυσκολίες στην εκπαίδευση . 4ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 – 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών. Ανακτήθηκε στις 28 Ιανουαρίου 2008, από http://www.etpe.gr/files/proceedings/filessyn/A307-316.pdf
11.   Λιοναράκης, Α., (2007) Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση και η έννοια της πολυμορφικότητας.Ανακτήθηκε στις 18 Ιανουαρίου 2008, από http://esp.inf.teilam.gr/documents/Lionarakis_Presentation_17.12.2007.pdf
12.   Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Άσκηση και Ποιότητα Ζωής. Ανακτήθηκε στις 25Νοεμβρίου 2007, από http://www.phyed.duth.gr
13.   Παπαδάκης, Σ., Χατζηπέρης, Ν. (2005). Βασικές Δεξιότητες στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας. ΑΘΗΝΑ, Γ΄ΚΠΣ Επιχειρησιακό Πρόγραμμα: Κοινωνία της Πληροφορίας.
14.   Pennington T, Wilkinson C, Vance J. (2004). Physical educators online: What is on the minds of teachers in Trenches? Physical Educator, 61(1), 45-57.
15.   Πολυδωρόπουλος, Κ., και Κάμτσιος, Σ., (2006) Ο ρόλος των Νέων Τεχνολογιών στη Φυσική Αγωγή . Ανακτήθηκε στις14 Ιανουαρίου 2008
http://www.fa3.gr/arthra/20-PhysEd_new_technologies.htm
16.   Ρές, Γ., (2004). Οι Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση. Προβλήματα και Προοπτικές.Εκπαίδευση και Νέες Τεχνολογίες 1, 10-19 Ανακτήθηκε στις 12 Ιανουαρίου 2008 http://www.eeep.gr/periodiko/1o_teyxos.html
17.   Ρές, Γ., (2006) Από το συμβατικό σύστημα εκπαίδευσης στην ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση: μια μετάβαση με προσδοκίες αλλά και δυσκολίες.
Virtual School, The sciences of Education 3,3 Ανακτήθηκε στις 3-1-2008 από
http://www.e-enosh.gr/modules.php?name=News&file=article&sid=733#
18.   Σαγιάς, Ι., Σιασιάκος. Κ., και Τσαμαδιάς, Κ.(2005) . Μελετώντας τα Οικονομικά της δια βίουμάθησης: Μια οικονομική σύγκριση της παραδοσιακής και της ηλεκτρονικής εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης ενηλίκων στα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Ανακτήθηκε στις 3-1-2008 από http://cosy.ted.unipi.gr/NTdiabiou2005/media/papers/P25.doc
19.   Sandy, L. (2004). The effective teacher. Ανακτήθηκε στις 4-1-2008 από
http://oz.plymouth.edu/~lsandy/effective.html.
20.   Σίσκος,Α., & Αντωνίου,Π. (2006) Οι νέες Τεχνολογίες και η Διδασκαλία της ΦυσικήςΑγωγής. Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό, 4 (2), 311-325
21.   Φείδα,Χ., Τρανώρη, Χ., Καψάλη, Β. & Αβούρη, Ν., (2005) Σχεδιασμός συστημάτωνσύγχρονης υποστήριξης και επισκόπησης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω του παγκόσμιο ιστού. Ανακτήθηκε στις 7 Δεκεμβρίου 2007.
http://hci.ece.upatras.gr/pubs_files/c106_Fidas_EAP2005.pdf
22.   Χατζηλέκας, Δ.,(2006) Η εξ αποστάσεως επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Virtual School,The sciences of Education 3 (3) Ανακτήθηκε στις 12 Ιανουαρίου 2008 http://web.auth.gr/virtualschool/3.3/Praxis/HatzilelekasDistanceLearning.html
23.   Vernadakis, N. Antoniou, P. Zetou, E. & Kioumourtzoglou, E. (2004) “Comparison ofThree Different Instructional Methods on Teaching the Skill of Shooting in Basketball”,Journal of Human Movement Studies, 46, 421-440.

Developed by Okeanis